viernes 13 de noviembre de 2009
martes 15 de septiembre de 2009
MUSICRECIENDO: Educación musical desde la panza y en pareja
La educación musical, lo queramos o no, seamos o no conscientes de ello, utilicemos o no una metodología apropiada, comienza “nueve meses antes del nacimiento… de la madre…”.
Es decir, la educación musical (o sonora, si se prefiere) ha comenzado desde el momento mismo en que ha habido sobre nuestro planeta oídos humanos en condiciones de captar sonidos.
Esto es válido inclusive para muchas especies animales: está demostrado que aves canoras que han empollado huevos y criado hijos de aves que no lo son, han podido transmitir rudimentos de canto a sus “hijastros”. Por el contrario, pajaritos cantores criados por aves que no cantan no aprenden a hacerlo.
Se trata evidentemente de una predisposición natural, en uno u otro sentido, que puede ser modificada por la cultura, término que, es bueno recordarlo, tiene que ver con el verbo “cultivar”: se trata de un proceso largo, paciente, pero muy placentero si se lo encara como lo que en el fondo es: un acto de amor.
A partir del 5to. mes de embarazo, el futuro bebé no solamente percibe vibraciones y sonidos, sino que (según las últimas investigaciones en esta materia) goza con ellos y responde puntualmente a través del movimiento y de cambios fisiológicos. Sólo los sonidos de gran volumen le resultan fastidiosos o nocivos, cosa que por lo demás, obviamente también se verifica en los adultos.
En este taller, nos proponemos crear conscientemente el entorno cultural musical apropiado, a partir de la pareja de padres, quienes podrán observar y oír en la práctica los estímulos más adecuados para el desarrollo de una buena percepción auditiva y aprender a aplicarlos sin especiales conocimientos ni habilidades musicales, o mejor dicho aprendiéndolas y aprehendiéndolas junto con su bebé.
HORARIOS: Una vez por semana; día y hora a definir según las necesidades de los interesados y la disponibilidad del Centro Tinkunaco.
COSTO: A definir.
PROFESOR: Enzo Valls
TINKUNACO - Centro multidisciplinario de preparación a la Maternidad/Paternidad.Salta 2972 - Of. 8, Santa FeTel. 0342-4526415 / Cel. 0342-155025043e-mail: casafiz@fibertel.comhttp://www.tinku.com.ar/Enzo VallsTel. 0342-4605091e-mail: enzovalls@gmail.comweb: http://musicreciendo.blogspot.com
Es decir, la educación musical (o sonora, si se prefiere) ha comenzado desde el momento mismo en que ha habido sobre nuestro planeta oídos humanos en condiciones de captar sonidos.
Esto es válido inclusive para muchas especies animales: está demostrado que aves canoras que han empollado huevos y criado hijos de aves que no lo son, han podido transmitir rudimentos de canto a sus “hijastros”. Por el contrario, pajaritos cantores criados por aves que no cantan no aprenden a hacerlo.
Se trata evidentemente de una predisposición natural, en uno u otro sentido, que puede ser modificada por la cultura, término que, es bueno recordarlo, tiene que ver con el verbo “cultivar”: se trata de un proceso largo, paciente, pero muy placentero si se lo encara como lo que en el fondo es: un acto de amor.
A partir del 5to. mes de embarazo, el futuro bebé no solamente percibe vibraciones y sonidos, sino que (según las últimas investigaciones en esta materia) goza con ellos y responde puntualmente a través del movimiento y de cambios fisiológicos. Sólo los sonidos de gran volumen le resultan fastidiosos o nocivos, cosa que por lo demás, obviamente también se verifica en los adultos.
En este taller, nos proponemos crear conscientemente el entorno cultural musical apropiado, a partir de la pareja de padres, quienes podrán observar y oír en la práctica los estímulos más adecuados para el desarrollo de una buena percepción auditiva y aprender a aplicarlos sin especiales conocimientos ni habilidades musicales, o mejor dicho aprendiéndolas y aprehendiéndolas junto con su bebé.
HORARIOS: Una vez por semana; día y hora a definir según las necesidades de los interesados y la disponibilidad del Centro Tinkunaco.
COSTO: A definir.
PROFESOR: Enzo Valls
TINKUNACO - Centro multidisciplinario de preparación a la Maternidad/Paternidad.Salta 2972 - Of. 8, Santa FeTel. 0342-4526415 / Cel. 0342-155025043e-mail: casafiz@fibertel.comhttp://www.tinku.com.ar/Enzo VallsTel. 0342-4605091e-mail: enzovalls@gmail.comweb: http://musicreciendo.blogspot.com
sábado 4 de abril de 2009
EL CUERPO APRENDE SOBRE EL RITMO A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO
Edwin Gordon y su concepción del aprendizaje/enseñanza del ritmo:
"... debido a que los maestros de música tienen aprendidas tantas nociones de teoría musical y han aprendido los “hechos”sobre el ritmo [en las escuelas] me parece extremadamente difícil para alguien como yo tener el suficiente poder de convocatoria para exponer una nueva aproximación que ponga en tela dejuicio la actual pedagogía sobre el ritmo. No es ni de lejos una exageración decir que hay urgencia en reevaluar lo que tradicionalmente se sabe sobre el ritmo. Hay un retraso de mucho tiempo en establecer discusiones sobre una nueva teoría del ritmo, las cuales podrían ayudar a identificar aproximaciones correctas en la didáctica del ritmo. Mi aproximación está basada en la investigación empírica, histórica y filosófica -teniendo en cuenta que cuando se duplica el trabajo de una persona se llama plagio, pero cuando el trabajo de dos o más personas es reproducido se denomina investigación-. Por tanto, desde un punto de vista musical y práctico, les pediré que reexaminen viejas ideas y que consideren otras nuevas. Pocos músicos negarían que lo que los estudiantes han estado aprendiendo sobre el ritmo entorpece su desarrollo musical. No obstante, pocos maestros se dan cuenta de la diferencia enorme que existe entre tener información sobre ritmo y aprender a interpretar rítmicamente."
"... debido a que los maestros de música tienen aprendidas tantas nociones de teoría musical y han aprendido los “hechos”sobre el ritmo [en las escuelas] me parece extremadamente difícil para alguien como yo tener el suficiente poder de convocatoria para exponer una nueva aproximación que ponga en tela dejuicio la actual pedagogía sobre el ritmo. No es ni de lejos una exageración decir que hay urgencia en reevaluar lo que tradicionalmente se sabe sobre el ritmo. Hay un retraso de mucho tiempo en establecer discusiones sobre una nueva teoría del ritmo, las cuales podrían ayudar a identificar aproximaciones correctas en la didáctica del ritmo. Mi aproximación está basada en la investigación empírica, histórica y filosófica -teniendo en cuenta que cuando se duplica el trabajo de una persona se llama plagio, pero cuando el trabajo de dos o más personas es reproducido se denomina investigación-. Por tanto, desde un punto de vista musical y práctico, les pediré que reexaminen viejas ideas y que consideren otras nuevas. Pocos músicos negarían que lo que los estudiantes han estado aprendiendo sobre el ritmo entorpece su desarrollo musical. No obstante, pocos maestros se dan cuenta de la diferencia enorme que existe entre tener información sobre ritmo y aprender a interpretar rítmicamente."
[... ]
"Ritmo es movimiento y no puede ser comprendido aparte de éste en su interacción con la respiración. Por tanto, ritmo, movimiento y respiración son inseparables. El ritmo debe ser sentido. Como una posible aunque quizá traicionera analogía, compare Ud. el disco duro y el software de un ordenador. El disco duro sólo puede guardar en memoria la información que recoge e interpreta. Sin el software para activarlo, el disco duro se convertiría en algo inútil hasta el punto que sólo podría activarse en una
comunicación sin objetivo, consigo mismo y sobre él mismo. Ahora, considere el cuerpo y el cerebro. El cerebro toma el papel del disco duro y el cuerpo el papel del software. El cerebro, a través del sistema nervioso, coteja y recuerda instintivamente lo que el cuerpo aprende a través de los sentidos y pasa al cerebro. Sin la información que el cuerpo aprende sobre el ritmo a través del movimiento, interpreta y transmite al cerebro, el cerebro no sería nada más que otro órgano biológico. El cerebro entiende mejor el tiempo, mientras que el cuerpo es capaz de comprender tiempo y espacio, dando el espacio significado al tiempo."
comunicación sin objetivo, consigo mismo y sobre él mismo. Ahora, considere el cuerpo y el cerebro. El cerebro toma el papel del disco duro y el cuerpo el papel del software. El cerebro, a través del sistema nervioso, coteja y recuerda instintivamente lo que el cuerpo aprende a través de los sentidos y pasa al cerebro. Sin la información que el cuerpo aprende sobre el ritmo a través del movimiento, interpreta y transmite al cerebro, el cerebro no sería nada más que otro órgano biológico. El cerebro entiende mejor el tiempo, mientras que el cuerpo es capaz de comprender tiempo y espacio, dando el espacio significado al tiempo." [...]
"... yo distingo entre memoria y memorización, jugando la memoria musical (no la memorización) un papel importante en la audiation. Al fin y al cabo, sin memoria, solo hay presente y sin audiation hay poco más que sonido. Audiation es una palabra relativamente nueva. De momento, ofreceré una definiciónsimple: [...] audiation es a la música lo que el pensamiento es al lenguaje. Sin audiation, la notación no nos puede enseñar nada; sólo nos puede ayudar a recordar lo que ya hemos aprendido mediante audiation. Considere Ud. las letras del alfabeto. Cuando se utilizan aisladamente, se relacionan con deletrear y escribir un lenguaje, pero no han sido diseñadas para ayudarnos en la audición del lenguaje hablado, en su comprensión o en la lectura de palabras."
[...]
"Audiation, como el pensamiento, no es lineal, es circular. A medida que interpretamos, escuchamos y leemos notación, nuestra audiation va adelante y atrás, una y otra vez, enfocando la atención en lo que se ha oído, lo que se está oyendo y lo que anticipamos o predecimos que se oirá. En otras palabras, hay un denso presente en el que re-examinamos, re-evaluamos y clarificamos nuestra audiation. El pasado y el presente, particularmente en música, no existe. Simplemente, son ilusiones forzadas en nosotros por la invención humana del tiempo. Ser rítmico requiere audiation, y audiation, debido a su naturaleza circular, requiere el espacio. La audiation, como casi todas las cosas, comienza donde termina y termina donde comienza."
domingo 23 de noviembre de 2008
"Ninguna grabación puede reemplazar la vitalidad y el sentido afectivo de la voz."
Ezio Magliano, reconocido musicoterapeuta italiano (además de músico, compositor e ingeniero de sonido), en las conclusiones de su artículo LA MÚSICA Y EL CANTO EN EL EMBARAZO afirma:
- La música ayuda en el desarrollo de un carácter abierto, sociable, cooperativo, tolerante y bien dispuesto a la escucha de los otros.
- La música es una riqueza cultural que le ofrecerá al niño una identidad social y un tranquilizador sentido de pertenencia, y al mismo tiempo una posibilidad de acercamiento a otras culturas con apertura y tolerancia.
- Hacer música con el propio niño. Escuchar mucha música, pero sobre todo cantar con él, porque ninguna grabación puede reemplazar la vitalidad y el sentido afectivo de la voz.
- Jugar, improvisar, inventar y crear música.
- Vivir una completa vida armoniosa y musical.
Si bien se trata de un enfoque en general más terapéutico que educativo (pedagógico), hay notables puntos de contacto con nuestro trabajo basado en la Teoría del Aprendizaje Musical de Edwin Gordon, en particular en lo que se refiere a la importancia de la voz humana y al rol determinante de los padres en el desarrollo de las aptitudes del niño, ya sean musicales, afectivas o sociales. Se puede afirmar que lo que tienen en común estos enfoques es la búsqueda de una mayor plenitud cultural, en el más amplio sentido de la palabra. Gordon dice que "salimos de la panza y entramos en una cultura". En realidad el niño entra en una cultura bastante antes de nacer. De nosotros adultos depende que sea una cultura amplia, abierta, humana. Es decir una cultura que no se rija por las exigencias del mercado y sus "necesidades" inventadas para el consumo sino por lo que de veras le hace falta al ser humano para crecer y vivir en armonía consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.Leer otros artículos de Ezio Magliano en ESPACIO ABIERTO, el blog de Bea Colcerniani
lunes 21 de julio de 2008
La música no es sólo para “elegidos”
Durante el curso de Introducción a la Estimulación Musical Temprana (basado en gran parte en la Teoría del Aprendizaje Musical de Edwin Gordon) próximo a concluirse, además de las tareas prácticas desarrolladas por los participantes, en un momento les pedí que describieran lo que estaban aprendiendo, imaginando de tener que contárselo a otra persona por escrito. He aquí algunos párrafos extraídos de dichos trabajos:
“Comprobó (Edwin Gordon) que las aptitudes musicales son innatas, no hereditarias y que la transformación de las mismas en habilidades depende en su mayor parte de los estímulos que se le brinden al niño en esta etapa primordial de 0 a 3 años.”
M. Clara Maine
"Sería muy bueno poder implementar este sistema en todos nuestros jardines , escuelas y conservatorios (con las debidas y necesarias variantes), haciendo tangible y totalmente accesible la música a todos los pequeños..."
Agustina Castelli
“Comprobó (Edwin Gordon) que las aptitudes musicales son innatas, no hereditarias y que la transformación de las mismas en habilidades depende en su mayor parte de los estímulos que se le brinden al niño en esta etapa primordial de 0 a 3 años.”
M. Clara Maine
“… es apasionante descubrir que a un niño pequeñito puede educárselo musicalmente desde sus inicios de vida intrauterina y luego también al nacer, desarrollando su sensibilidad y su expresión.”
M. Belén Michelino
“Existe una estrecha relación con el aprendizaje de la lengua, por ello es importante otorgar al niño un ambiente rico en estímulos sonoro musicales, con la misma libertad , fluidez y afecto con que se lo conecta con el lenguaje materno. Es una etapa donde prima fundamentalmente la absorción. Donde el énfasis está puesto en el aquí y en el ahora porque el niño “es” en todo momento.”
M. Clara Maine
“… me dejé llevar por las palabras juego, libertad y movimiento… Y de eso se trata, de mucho movimiento y de jugar también. De comprender que la música no es sólo para “elegidos”…”
Micaela Piccini
"El trabajo a realizar es minucioso, paciente pero a la vez muy placentero. Minucioso porque el educador siempre debe estar atento a toda respuesta del educando... y listo para estimular cualquier expresión. Paciente porque no se puede esperar respuestas inmediatas; y placentero porque no se trata de "hacer música" sino de "ser musica", apelando a nuestros instrumentos biológicos: voz y cuerpo (canto y movimiento)."
Agustina Castelli“Estimo que toda vivencia que el niño y los adultos experimentemos en este sentido -propiciada en un sentido de libertad y crecimiento, con alegría y respeto-, queda grabada en la memoria orgánica, esa que luego es la que marca la personalidad con la que accionaremos a medida que el mundo va creciendo y creciendo. Podría explicar mas beneficios que observo interesantes … en lo cognitivo, coordinativo motor, etc.”
Bea Colcerniani
"Sería muy bueno poder implementar este sistema en todos nuestros jardines , escuelas y conservatorios (con las debidas y necesarias variantes), haciendo tangible y totalmente accesible la música a todos los pequeños..."
Agustina Castelli
lunes 21 de abril de 2008
Neuronas que reflejan un canto
El descubrimiento descripto en este artículo relacionado con las "neuronas espejo", a las cuales hace mención Andrea Apóstoli en otro artículo de este mismo blog, es un aporte importantísimo a la Teoría del Aprendizaje Musical de E. Gordon. En efecto, los patterns rítmicos y melódicos sugeridos por Gordon, así como el tipo de juegos y movimientos con los cuales es aconsejable acompañarlos , apuntan a activar en los niños pequeños la percepción sensorial profunda antes que la ejecución práctica de los mismos y obviamente antes de su comprensión racional.
Investigaciones previas basadas en mediciones con electroencefalogramas y empleando estudios por imágenes como resonancia magnética y tomografía computada, han demostrado que el simple hecho de ver las gesticulaciones de una persona hablando, activa en el observador, una serie de neuronas en la región de Broca, área del cerebro involucrada en la producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión.
Las neuronas espejo se descubrieron en 1996, cuando investigadores encabezados por el doctor Giacomo Rizzolatti, de la Universidad de Parma, Italia, habían colocado electrodos en la corteza frontal inferior de un macaco para estudiar las neuronas especializadas en el control de los movimientos. Esas neuronas se activaban cuando el macaco agarraba algún objeto.
Durante el transcurso de ese estudio, de forma accidental, un investigador tomó una banana y en el cerebro del macaco - que estaba sujeto y a distancia -, se activaron las neuronas vinculadas con la acción de agarrar, pese a que en ese momento no se estaba moviendo. Se trataba de las neuronas premotoras, encargadas de preparar al organismo para una acción determinada.
A partir de ese hecho, los investigadores italianos descubrieron que los macacos tienen neuronas espejo, un tipo de neuronas que les permite reconocer -y sentir de forma simultánea- la acción que está realizando otro macaco o inclusive un ser humano.Además, estudios realizados en el Departamento de Psicología del University College de Londres, Reino Unido, y también en otros centros de investigación revelan que las neuronas espejo se activan cuando una persona empatiza con otra.
Detectaron neuronas espejo en una especie de pájaros. Una investigación, realizada en una universidad estadounidense, revela que cuando un pájaro escucha el canto de otro, se activan algunas neuronas de la región del cerebro involucradas en el canto, aunque no emita sonidos. El estudio de esas neuronas, que también se han identificado en humanos y macacos, permitiría conocer mejor la comunicación que se establece entre los pájaros.
Es común que al detener la mirada sobre una persona muy cargada con peso, imaginemos y hasta sintamos dolor en la columna. Ahora se sabe que cuando vivenciamos eso, se están activando en nosotros, las mismas regiones del cerebro comprometidas en la persona observada.
Estas neuronas que reflejan en uno, la acción del otro, se llaman neuronas espejo. Hasta la fecha, se habían detectado en macacos y en humanos. Ahora, un estudio publicado en la revista científica Nature de enero de 2008 revela que los pájaros también tienen neuronas espejo.
El trabajo, realizado por el doctor Richard Mooney y un equipo de neurobiólogos de la Universidad Duke, en Carolina del Norte, Estados Unidos, comprobó que las neuronas espejo auditivas de los pájaros sabaneros plataneros se activan cuando escuchan a otro pájaro cantar.
Mediante el empleo de registros que miden la actividad cerebral, los científicos observaron que la zona del cerebro, involucrada en el canto y la percepción sonora, que se activa cuando los pájaros cantan, también se activa cuando los mismos escuchan de forma pasiva, el canto de otros pájaros.
Según los autores del estudio, los resultados permitirán comprender mejor el modo en que se comunican los pájaros. Y dado que la estructura física del cerebro de los pájaros tiene algunas semejanzas con la de los humanos, el trabajo también puede ser un paso para comprender el lenguaje humano, no sólo desde el punto de vista de la teoría de la comunicación, sino también para saber, dentro del campo de la ciencia básica, cómo operan los circuitos cerebrales en determinadas enfermedades que deterioran el lenguaje y la comunicación.
Un poco de historia
Investigaciones previas basadas en mediciones con electroencefalogramas y empleando estudios por imágenes como resonancia magnética y tomografía computada, han demostrado que el simple hecho de ver las gesticulaciones de una persona hablando, activa en el observador, una serie de neuronas en la región de Broca, área del cerebro involucrada en la producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión.
Las neuronas espejo se descubrieron en 1996, cuando investigadores encabezados por el doctor Giacomo Rizzolatti, de la Universidad de Parma, Italia, habían colocado electrodos en la corteza frontal inferior de un macaco para estudiar las neuronas especializadas en el control de los movimientos. Esas neuronas se activaban cuando el macaco agarraba algún objeto.
Durante el transcurso de ese estudio, de forma accidental, un investigador tomó una banana y en el cerebro del macaco - que estaba sujeto y a distancia -, se activaron las neuronas vinculadas con la acción de agarrar, pese a que en ese momento no se estaba moviendo. Se trataba de las neuronas premotoras, encargadas de preparar al organismo para una acción determinada.
A partir de ese hecho, los investigadores italianos descubrieron que los macacos tienen neuronas espejo, un tipo de neuronas que les permite reconocer -y sentir de forma simultánea- la acción que está realizando otro macaco o inclusive un ser humano.Además, estudios realizados en el Departamento de Psicología del University College de Londres, Reino Unido, y también en otros centros de investigación revelan que las neuronas espejo se activan cuando una persona empatiza con otra.
En ese sentido, el neurólogo británico Oliver Sacks, del hospital Bet Abraham de Nueva York y autor de varios libros que tratan temas relacionados con trastornos de la mente opinó que ese tipo de neuronas “nos garantizan que si, por ejemplo, vemos a alguien quebrarse un brazo, nuestras neuronas espejo se disparan y eso hace que sintamos algo del dolor que experimenta esa persona”. Asimismo, Sacks sostiene que esas neuronas son algo defectuosas en quienes sufren autismo. “Existen personas que pueden ser intelectualmente brillantes, pero que no tienen la capacidad de imaginarse otros estados de la mente fuera del suyo”, sostuvo el neurólogo británico en la citada nota.
martes 18 de marzo de 2008
MUSICRECIENDO desde la panza y en pareja
La educación musical, lo queramos o no, seamos o no conscientes de ello, utilicemos o no una metodología apropiada, comienza “nueve meses antes del nacimiento… de la madre…”.
Es decir, la educación musical (o sonora, si se prefiere) ha comenzado desde el momento mismo en que ha habido sobre nuestro planeta oídos humanos en condiciones de captar sonidos.
Esto es válido hasta para muchas especies animales: está demostrado que aves canoras que han empollado huevos y criado hijos de aves que no lo son, han podido transmitir rudimentos de canto a sus “hijastros”. Por el contrario, pajaritos cantores criados por aves que no cantan no aprenden a hacerlo.
Se trata evidentemente de una predisposición natural, en uno u otro sentido, que puede ser modificada por la cultura, término que, es bueno recordarlo, tiene que ver con el verbo “cultivar”: se trata de un proceso largo, paciente, pero muy placentero si se lo encara como lo que en el fondo es: un acto de amor.
A partir del 5to. mes de embarazo, el futuro bebé no solamente percibe vibraciones y sonidos, sino que (según las últimas investigaciones en esta materia) goza con ellos y responde puntualmente a través del movimiento y de cambios fisiológicos. Sólo los sonidos de gran volumen le resultan fastidiosos o nocivos, cosa que por lo demás, obviamente también se verifica en los adultos.
Es decir, la educación musical (o sonora, si se prefiere) ha comenzado desde el momento mismo en que ha habido sobre nuestro planeta oídos humanos en condiciones de captar sonidos.
Esto es válido hasta para muchas especies animales: está demostrado que aves canoras que han empollado huevos y criado hijos de aves que no lo son, han podido transmitir rudimentos de canto a sus “hijastros”. Por el contrario, pajaritos cantores criados por aves que no cantan no aprenden a hacerlo.
Se trata evidentemente de una predisposición natural, en uno u otro sentido, que puede ser modificada por la cultura, término que, es bueno recordarlo, tiene que ver con el verbo “cultivar”: se trata de un proceso largo, paciente, pero muy placentero si se lo encara como lo que en el fondo es: un acto de amor.A partir del 5to. mes de embarazo, el futuro bebé no solamente percibe vibraciones y sonidos, sino que (según las últimas investigaciones en esta materia) goza con ellos y responde puntualmente a través del movimiento y de cambios fisiológicos. Sólo los sonidos de gran volumen le resultan fastidiosos o nocivos, cosa que por lo demás, obviamente también se verifica en los adultos.
En este taller, nos proponemos crear conscientemente el entorno cultural musical apropiado, a partir de la pareja de padres, quienes podrán observar y oír en la práctica los estímulos más adecuados para el desarrollo de una buena percepción auditiva y aprender a aplicarlos sin especiales conocimientos ni habilidades musicales, o mejor dicho aprendiéndolas y aprehendiéndolas junto con su bebé.
HORARIOS: Jueves 20.15 hs.
HORARIOS: Jueves 20.15 hs.
COSTO: $50 mensuales
PROFESOR: Enzo Valls
TINKUNACO - Centro multidisciplinario de preparación a la Maternidad/Paternidad.
Salta 2972 - Of. 8, Santa Fe
Tel. 0342-4526415 / Cel. 0342-155025043
e-mail: casafiz@fibertel.com
http://www.tinku.com.ar/
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Tel. 0342-4605091
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